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执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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  【摘要】物理实验教学是培养大学生科学素养的重要教学方式,本文主要阐述了大学物理实验分层次教学与培养大学生物理探究能力以及物理素养的关系,并且提出了实施分层实验的教学策略,旨在提高大学物理实验教学质量,培养大学生的物理探究能力,提高其物理素养,促进其全面综合发展。
  【关键词】大学物理实验 分层教学 学生能力 物理素养
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)39-0021-02
  当前,随着科学技术的不断发展和社会的不断进步,社会的各种教育思潮层出不穷,新的教学环境促使高等院校应从传统教学转变为培养大学生自主学习与实践探究能力、提高综合素养转变。高等院校的教育肩负着为社会培养并且输送高级人才的重任,这使素质教育的任务更为重大。物理学是大学高等教育的重要组成部分,大学物理实验实施分层教学,提高同学们的物理学习能力是高等教育的必然要求。
  一、大学物理实验分层教学与学生能力培养
  物理实验是人们根据某种目的,通过运用相关的仪器设备,人为的创造某种过程,使其按照理想的进程发展,以此来探究物理过程变化规律的科学研究活动。由此可见,物理实验是人们发挥智慧的一种实践探究活动,大学物理实验教学是借助相关的实验器材,同学们在物理教师的指导下独自完成相关操作以及观察总结的过程。大学物理实验教学的目的是为了培养大学生的实验探究能力以及高校大学生的科研素养,分层实验教学打破了传统意义上物理分科的界限,重新整合实验资源,划分层次开展实验活动。分层开放型的实验教学能够培养大学生在物理学习中逐步提高自身的自主探究能力,在教学过程中同学们可以充分发挥自身的主动创造性,培养自身独立思考、实践探究的能力,大学物理实验分层教学有利于培养真正符合社会发展需求的高端人才。
  二、实施大学物理实验分层教学、培养大学生实验探究能力的策略
  1.创设问题情境、着重分层实验过程、培养基本物理实验技能
  大学物理老师在开展实验教学时,可以根据相关的实验目的以及具体要求创设教学情境,有目的有计划的向同学们提出问题,引导同学们充分挖掘隐藏条件,同学们可以根据自己的物理知识及相关经验正确分析问题并且解决问题。物理实验的基本测量方法主要有七类,这些基本测量方法隐藏在基本的实验原理中,物理教师在教学时不应只讲授基本的理论及其相关原理,在推导实验过程中要引导同学们从实验原理中汲取物理实验测量方法。物理实验教学是一门实践性较强的物理课程,物理知识的学习离不开物理实验,因此物理教师应注重物理分层实验的教学,培养大学生具备最基本的物理实验技能,在这个过程中必须注意实验的调节过程,使同学们能够熟练掌握物理实验仪器的具体操作方法以及相关原理,培养其理论联系实际的能力。
  比如说在进行“螺旋测微器测量长度”的实验中,老师通常注重的是同学们最后的测量结果,往往忽略了具体的实验操作,然而,同学们在实验过程中出现了操作不规范等现象,从而导致数据精确度不高,甚至对实验仪器造成一定损害。老师在实验教学中要着眼于同学们的实验过程,注重实验进程中的调节过程,通过规范同学们的实验操作,来提高实验数据的准确性。
  2.挖掘实验内涵、充分利用现代科技、培养物理发散性思维以及独立思考的能力
  综合线实验分层教学加大了物理实验的难度,因此大学物理教师在进行物理实验时,应该引导同学们深入挖掘物理实验的具体内涵,重过程轻结果,物理实验的设计思想包含内容主要有实验目的、相关要求、基本原理以及主要实验测量方法等等,同学们通过深入挖掘实验内涵提高了自身的物理分析能力以及综合能力。在物理实验分从教学中,物理老师要着眼于启发大学生的物理发散性思维和发挥同学们自身的主观能动性,在实验过程中加强与同学们的互动交流,培养同学们敢问敢说的基本学习能力和独立思考能力。现代教学技术的发展促进了物理分层实验的教学,物理教师应该在实验分层教学中积极引入新的教学技术,拓宽同学们的物理学习视野。
  3.着眼于数据处理、加强物理史学习、提高物理素养
  大学物理实验的首门课程就是实验绪论课,在这堂课中,物理实验老师要详细的讲解物理实验数据的处理方法以及计算方法,部分内容对刚刚步入校门的大学生来说比较陌生,因此部分大学生觉得实验数据处理以及计算困难,甚至少数同学无处下手。面对这种教学现状,物理教师应着眼于培养同学们的实验数据处理能力,在讲解实验数据分析处理这部分内容时,物理教师要分步进行,每部分内容都要带领同学们深入的学习,以此来提高大学生的实验数据处理能力。
  比如说在“基本长度测量”的实验中,同学们要测量圆筒的体积,而体积是间接测量,圆筒的高、内外径是直接测量,求体积的过程主要分为五步,每一步的数据都要详细记录,最后再得出结果分析。五步计算减轻了同学们实验计算的难度,进而逐渐提高同学们的数据处理能力。除此之外,大学物理老师应该注重物理学史的教学,通过学习物理学史,提高大学生对物理实验内容的正确认识,充分挖掘其思想内涵,提高大学生的思想道德修养以及科学文化素养,使其敢于在物理实验的过程中不断探索,进而提高自身的物理素养。
  三、总结
  大学物理实验分层教学有助于提高大学生的物理实验探究能力,当前社会对物理高质人才的广大需求,促使各高等院校的大学物理实验教学不断创新教学模式。大学物理实验分层教学有助于培养大学生的物理创新意识,提高其实验数据分析处理能力,进而提高大学生的物理素养以及科学文化修养。
  参考文献:
  [1]叶吉丽. 大学物理实验教学中培养学生创造性思维的探讨[D].广西大学,2014.
  [2]李青. 培养学生创新能力深化大学物理实验教学改革[J]. 高等财经教育研究,2014,17(01):45-49+53.
  [3]屠華. 大学物理实验层次性教学与学生能力培养的研究[J]. 实验室科学,2015,18(01):117-119.

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