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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:姜莹
  【摘要】微时代的来临,让信息传递更加便捷。在语文课堂教学中,学生应能在教师的引导下,借助现代教育技术手段,遵循一定的自主学习模式,有条不紊地主动参与学习,培养个体良好的思维品质。
  【关键词】自主有效 微课引导 思维发展
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)40-0055-01
  语文课堂教学中,培养学生的自主学习能力已成为共识。而今,人们已经走进微时代,即以短小精炼作为文化传播特征的时代。微时代的来临,让教学信息传递也更加便捷,学生应能在教师的引导下,遵循一定的模式,有条不紊地主动参与学习,学而生疑,疑而入思,思而得知。
  一、微课引导,培养思维的独立性。
  学生进入三年级后的第一节习作课上,我以微课导入,本次习作要求就是将自己在生活中做过的、听见的、看到的、想到的写下来,让人看明白即可,内容很宽泛,着重激发学生的习作兴趣。《语文课程标准》指出:中年段的习作应该“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”此时学生初次接触“习作”这个词,但是已经具备一定的说话能力,于是我将本次习作的要求、例文以及学生在假期里的生活掠影等都制作进微课,配上音乐,自动播放,学生观看的时候非常凝神。这节微课的习作宗旨是用自己的口说自己的事,用自己的笔写自己的情,每个人都会有不一样的想法,都有自己独特的思维和习作素材。该微课资源的学习内容简单明了,知识点清晰,帮助教师和学生解决了三年级习作起步教学中存在的教与学问题。
  再如,标点符号是辅助文字记录语言的一套符号、是书面语言的重要组成部分。在低年级阅读教学中,学生已经需要用到标点符号了,但是初学有一定困难,所以有必要正确认识标点符号,明确标点符号的书写位置,并能在具体语言环境中正确运用标点符号。我以微课精心设计教学流程,让初学标点符号的低年级学生产生兴趣,掌握基本的标点符号用法。微课主要是以小笑话、童话故事、儿歌的形式让学生了解标点符号的用途。对于标点符号在方格纸上如何占格这一教学难点,微课进行分类突破,使孩子意识到如何正确使用标点符号。课堂上,低年级学生不仅一看就懂,而且微课清晰的画面、教师简洁的语言让他们记忆深刻。
  二、生生互动,解决问题,培养思维的灵活性。
  初读课文时,常常鼓励学生质疑。学生疑而入思,教师可采用小组讨论、同座交流等生生互动的形式解决课堂质疑的问题。因为传统教学中将课文缕分条析,使有些学生不敢说,不敢问,而四人小组一起讨论,互相交流,消除了顾忌,学生就敢于发表自己的意见,再由小组推选一名代表回答问题。这样不但活跃了课堂氛围,而且训练了思维的灵活性。如前面所提到的《山行》中的“白云生处”与“深处”的区分,我让学生同座位一人一个字,先查一查字典,注意“深”和“生”前后鼻音的不同,再找出字典上的本义,互相交换意见,找出细微的不同后分别联系上句中的“远上寒山”来理解,最后看一看哪一个更加确切。这样每个人任务不同,在讨论中各抒己见,最后统一意见,达到一致。
  三、师生交流,深化问题,培养思维的深刻性。
  入思而得知,学生在自主学习过程中,对课文的知识要点、作者的思路已经明确。但是,他们对一些重点难点,如对作者思想感情的体味,对文中某些字、词、句、段的独特感悟尚需要教师的点拨深化。如前一例中,学生通过查字典,联系上文,基本理解了“白云生处”就是白云生成、飘浮的地方,但直观感受还不深。这时我再让学生观看微课视频中的动态画面,学生不是停留于欣赏层面的观看,而是带有一定的目的性去观看白云飘浮的画面,从而明白了一个“生”字还形象地表现了白云升腾的种种动态,说明山势很高,诗人欣赏秋景时心境开阔。可见,自主学习使学生的思维由浅入深得到了发展。
  四、大胆想象,角色体验,激发学生的创新思维。
  创造是思维的最高境界,想象又是创造思维的核心。引导学生以主人公的角色进入课文中的情境,广泛地展开联想,充分地进行想象,可以使学生加深对课文的理解,感悟和体验语文的魅力。如教《乡下孩子》这首儿童诗时,配上带有浓烈乡土气息的乐曲,课件上交替出示一幅幅缤纷的乡村画面,学生仿佛身临其境来到了田野里,小河边……孩子们模仿着文中的句式,兴致勃勃地说起来:“捉几条泥鳅,撑圆了馋猫的肚皮”“逮几只蝈蝈,逗乐了贪玩的弟弟”等等。通过角色转换,学生流淌出一连串的联想,进行迁移性的语言练习,促进了创造性思维能力的发展。
  綜上所述,在语文阅读教学中培养自主学习的能力,必须注意让学生的思维品质沿着有序深化的方向发展,诱发其自主学习的欲望,而微时代信息技术的发展为这一切插上羽翼,使课堂教学效果大大提高。
  参考文献;
  [1]徐华青.小学自主探索课堂教学模式研究[M].甘肃文化出版社,2001.
  [2]黎加厚.微课的含义与发展[J].《中小学信息技术教育》,2013(4).

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